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高等职业教育差异化教学模式中的项目化与翻转课堂策略

更新时间:2016-04-06 所属栏目:论文范文

摘要:高等职业教育因其特殊性,成为当今教育界普遍关注的焦点。高等职业教育生源的差异使其整体教学质量和升学率都普遍偏低。同时,其也存在制度和教育理念层面的缺失。随着相关教育部门和学校对高等职业教育的普遍关注,项目化和翻转课堂理念已经成为当前高等职业教育发展的普遍趋势。项目化教学构想和翻转课堂理念的结合,能够促进高等职业差异化教学模式的实现,促进学生在差异化教学中寻求发展和提升空间。 
  关键词:高等职业教育;差异化教学模式;项目化;翻转课堂 
  中图分类号:G434文献标志码:A文章编号:2095-9214(2016)03-0176-021.引言 
  高等职业教育的变革和现代职业教育体系的构建,使高等职业教育生源更加多样化。高等职业院校生源相对比较复杂,其既包括普通高中毕业生,又包括中等职业院校毕业生。学生的文化课基础和素质基础都存在较大差异,其加大了高等职业教育的难度。传统的高等职业院校教育模式已经不能满足当前的教学需求。高等职业院校的根本目的是培养职业型和技术型人才。相关教育部门和教师要认识到学生之间的差异,并注重应用项目化和翻转课堂教学模式,消除学生之间的差异性,实现职业化教学目的。笔者着重对我国当前高等职业教学中存在的问题进行分析,并对差异化教学中项目化和翻转课堂的应用略进行阐述,以期提升我国高等职业院校整体教学水平。 
  2.我国高等职业教育现状 
  (1)高等职业教育体系不完善 
  高等职业教育是一种高层次和复合型的教育。政府和相关教育部门要转变对高等职业教育的传统认知。目前,我国高等职业教育仅仅局限于学历教育背景下的大专层次。高等职业教育中的本科层次相对较少,而应用型硕士和应用型博士则严重匮乏。我国职业教育系统中,不应该只囿于中等职业教育和大专教育两个层面,要注重将职业教育体系向更高层次建构。教育体系的不完善是制约我国高等职业教育发展的重要因素。 
  (2)高等职业教育专业审批缺乏透明度 
  目前,我国高等职业教育专业申报主要采取院校申报和政府审批的模式,政府和相关教育部门审批通过之后,院校才能开办相关专业。但审批缺乏透明度,政府一般只公布相关结果,对审核不通过的专业也不申述理由。部分院校为了增加专业审核的通过率,在专业申报上存在盲目性,导致院校和政府之间的不和谐。其使高等职业院校部分专业课程质量大打折扣[1]。 
  (3)基础设施对教育发展的制约 
  首先,生源因素。高等职业院校的生源包括普通高中生和中等职业院校学生两部分。生源质量相对较差,制约了高等职业院校的人才培养,也削弱了院校竞争力。其次,课程因素。目前,我国部分高等职业院校专业设置和课程规划不合理,导致专业教学过程中存在诸多不足。近年来,部分高职院校开办了新专业,新专业设置与传统专业存在冲突,直接影响了高职院校的课程建构和高等职业教育质量。第三,师资因素。高职院校师资构成相对比较复杂,包括专业教师和技术型教师两部分。专业教师在日常教学过程中过于注重理论知识,不注重实践教学。技术型教师实践经验比较丰富,教学经验缺乏。都严重制约了高等职业院校整体教育发展水平。第四,实验教学因素。高等职业院校过于注重理论知识教学,不注重对配套实验室的建构,在日常教学过程中缺乏实践教学,不利于高等职业教学中对专业型人才的培养[2]。 
  3.高等职业教育差异化教学概述 
  差异化教学是在日常教学过程中认识到学生之间的个体差异,并注重对学生个体需求的满足,以提升学生的整体学习质量。 
  首先,高等职业教育差异化教学要立足于学生之间的个体差异。高等职业教育差异化教学强调的是在班级团体的基础上,认识到学生与学生之间的差异,进而结合学生之间的差异,使其共同完成日常教学任务。 
  其次,高等职业教育的主体是全体学生。高等职业教育差异化教学模式,既强调学生与学生之间的差异,,又强调学生之间的团体性和组织性,以期在日常教学过程中发挥学生的最大潜能,使学生具备最基本的职业技能,又能够得到相应的发展。学校和教师要结合学生的总体特征,并在强调差异化的基础上进行课程规划,以满足高等职业教育相关要求。 
  第三,教师要注重教学过程中的灵活弹性。高等职业教育不同于传统教育,其强调的是对技术型和应用型人才的培养,更加注重学生的实习实训。高等职业教育后期都设置了相关的岗位实习。岗位差异对学生的职业技能要求也有所不同。因此,差异化教学更加契合高等职业院校对专业型人才的培养要求。差异化教学模式的实施,使学生能够很快适应自己的岗位,并达到良好的教学效果[3]。 
  4.高等职业教育差异化教学模式中项目化教学略 
  (1)项目化教学设计 
  首先,高等职业院校学生是项目化教学主体,教师要结合学生的个性化和差异化特征进行项目化教学设计,提升学生的学习主动性,并培养学生的实践能力和创新能力。 
  其次,教师要合理选择项目。教师要结合课堂内容对项目进行选择,既要强调项目的真实性和实用性,又要确保其符合教学大纲相关要求,确保其与项目化教学要求相契合。 
  第三,项目化教学要与实践相结合。实践为项目化教学提供了一个良好的空间,学生在这个空间中能够更好的展现自身的差异性,并结合实践情境,完成相关工作任务,掌握与之相对应的理论知识,实现了理论与实践的同步结合。 
  第四,项目化教学能够使高职院校学生充分发挥自身的差异性,所有学生都参与到项目教学中,教师既能够对学生在项目化中的差异性进行评估,又能够结合项目效果和每个学生对项目的推动作用,以及其在项目实施过程中的表现进行评价[4]。 
  (2)项目化教学实施 
  首先,拟定项目计划。其将高等职业院校的原有知识体系进行分解和重构,将其建立在具体的项目中,并按照从简单到复杂的顺序对其进行设置,其能够与高职院校学生的日常学习习惯相匹配。项目化教学要保证每个项目都是建立在实际问题上的,以此来培养学生的专业技能和职业素养。教师要结合教材内容拟定项目计划,同时,也要对企业中面临的实际项目问题进行应用,以实现课程与实践的衔接,提升高等职业院校整体教学效果。


提示:
本文标题为:高等职业教育差异化教学模式中的项目化与翻转课堂策略
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