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青年数学教师如何上好高三试卷讲评课

更新时间:2018-10-31 所属栏目:论文范文

作者:周莉 来源:考试周刊 2018年93期
  摘 要:如何上好高三数学试卷讲评课是困扰青年教师的一大难题,笔者在江苏省淮安市高三教学研讨会上作为青年教师代表,应邀做专题发言。本文就是将发言内容整理成文,以飨读者,希望能对部分青年教师有所启迪。
  關键词:青年教师;高三试卷讲评课;策略
  一、 面对高三试卷讲评课——想说爱你,不容易
  众所周知,高三数学试卷讲评课,在二轮复习阶段,可以说是最主要的课型,其效率如何对最后冲刺阶段的成效具有举足轻重的作用。可是,作为一名青年教师的我,对她真是既爱又恨,还有些许的惧怕,复杂的很。
  1. 爱她——试卷讲评课中,教师的自主性较强:因为没有硬性教学任务,在一定程度上说,讲什么,怎么讲,讲多久,可以完全由任课老师决定。也就是说,“我的地盘,我做主”。
  2. 恨她——因为如果备课不充分,单就题讲题,满堂灌,很容易使学生有厌烦情绪,上完课,会的学生仍然会,不会的学生还是不会,会让教师产生严重的挫败感;
  3. 惧怕她——因为教学功底尚不深厚,头脑中试题储备量不足。面对讲评时学生随时可能冒出来的奇思妙想,疑难怪论,唯恐课前没有备到,而课上,万一不能随机应变,机智应对,害怕当众出糗。
  因此,我不得不说,这种复杂的情绪,让我在没有备课充分的情况下,很容易紧张、不自信,从而影响到试卷讲评课的效果。
  二、 试卷讲评过程中受挫——曾经你是我内心最深的痛
  在带第一届毕业班时发生过一件事,我至今记忆犹新。一天,班里一个成绩挺好的男生过来找我谈心。他说:“周老师,我很纠结,试卷讲评的时候,我觉得听不听都一样,个别自己不会订正的错题,下课找你问问就可以弄懂了,可上课不听你讲又觉得心里不踏实,你说我是听还是不听课啊……”当时怎么回答的我不记得了,但我却始终记得自从听他说过这个话以后,我开始变得纠结了。当时真的苦于找不到解决的方案,我唯一能做的就是:试卷讲评,,一定要听老教师讲过之后再上课堂,也就是听一节讲一节,我的第一届高三就这样有惊无险的走过来了。但现学现卖,只模仿别人总不是长久之计,今年我再次来到高三,不得不重新思考:造成试卷讲评课,不受欢迎的原因有哪些?我想:只要弄明白问题的症结所在,然后有意识的避免这些常见的误区,就应该会比以前的课有所改进吧。痛定思痛之后,我发现在我的讲评课上主要呈现过以下几种不良倾向:
  (一) 逐题讲解——平均使力
  “眉毛胡子一把抓”,导致重点不突出,常常是拖堂也讲不完,学生产生厌烦;
  (二) 就题论题——不加延伸
  只关注考到的“点”,忽视呈现相关的“面”,类似于“头痛医头,脚痛医脚”,不能“温故知新”,举一反三,也就不能真正解决问题;
  (三) 自导自演——唱独角戏
  老师劳心劳力的“满堂灌”,学生却往往并不怎么领情,大多情况下,学生仅仅成了记录答案的“速记员”;
  (四) 批评指责——无意中伤
  只表扬高分的优秀生,忽略甚至批评低分的同学。在讲评时,我似乎常常会说到一句话:“这道题,我们是不是才讲过?又一错再错”。使个别学生以为:“做过的题我也错,自己怎么这么差”,严重打击了学生学习数学的信心;
  (五) 惯性作业——订正错题
  以前,试卷讲评后,当天的作业都是:彻底订正,错题有过程。我从没有意识到:一堂课的结束并不是讲评课的终结,我们应利用学生的思维“惯性”扩大战果,有针对性的布置一定量的作业。比如:试卷错题、试题的改造、与试卷题解法相似的题目;还可以提前整理出一个微专题,有针对性的强化训练,加深印象。
  三、 如今自信面对试卷讲评——做足功课
  我们都知道一句话:“教无定法”,这让我对百变的试卷讲评课更多了一份不能完全掌控的不确定感,但经过反复思考、尝试、向老教师讨教,我发现,试卷讲评课,的确是有法可依的,当然前提是:你愿意“做足功课”,抓好“备课初”“上课时”“下课后”。
  首先,最最重要的就是:要明确三个问题:谁来讲,讲什么,怎么讲?
  (一) 谁来讲?——取决于试卷难易程度
  当试卷难度较小(我个人认为:满分160+40的试卷,一卷均分在120分,二卷均分在28分)时,可以采取学生为讲评主体的方案;试卷难度较大,重难点较多的试卷,还应以教师为讲评主体。
  其中,学生为讲评主体时,可将题目提前划分为三类:A类(错误人数在半数以下的),提前告知,学生课前准备,课上随机点名到前面讲;B类(试卷中错误较高的难题),提前采用招标的方式,确定人员,时间允许的话,最好提前培训,让他讲给老师听,比如:讲讲解题的思路、方法、易错点、规范性要求等。C类(重点、难点题)学生讲完,教师必须及时给予点评,并做好纠错、补充、强调的准备。
  (二) 讲什么——试卷百变,但有些固定内容,不可或缺
  1. 分数数据要及时反馈
  讲评之前要做好有关数据统计,包括全班的平均分、最高分、最低分、各分数段人数、各题的正答率,如有同类型班级,最好了解相应数据,以确定本班成绩状况及个人所处的位置。
  2. 典型性错误要深入剖析
  多数人犯的错,通常就是易错点,如果不深入剖析,必然大面积出现一错再错的情况,所以务必分析强调,力争一步到位。
  3. 表扬激励要贯穿讲评课的始终
  讲评过程中,表扬激励要贯穿于始终。除点名道姓表扬成绩提高幅度大、分数高的学生外,要多从答卷中捕捉后进生的点滴进步,尤其是有新颖思路和独到见解的时候,更要大张旗鼓地向全班同学推荐,这将能非常有效地激发大家学习数学的兴趣和动力。
  4. 充分利用投影展示,尤其是学生规范的答卷和解题新法、优美解答
  充分利用投影展示,是实现一题多解、多题一解、增加课堂容量、节省时间、最便捷的方式之一。
  (三) 怎么讲——试卷讲评课可以“分块处理,分类讲评”
  (1)数学基础概念混淆、重要公式记错、理解不到位;(2)审题不清,对题目关键字、词、句理解有误;(3)思维定式的负迁移引起的“想当然”;(4)数学模型建立失当;(5)运算技能不到位——运算化简出错;(6)非知识性错误——过度紧张、誊写有误、时间分配严重失误等。
  总之,高三学生,无论是时间还是心理都处于高度紧张的状态,我们数学教师在进行数学试卷讲评课的教学中要契合学生的心理,多鼓励,多总结,在细微处下功夫,从而优化试卷讲评课的教学效率。
  作者简介:
  周莉,江苏省淮安市,江苏省淮阴中学。


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本文标题为:青年数学教师如何上好高三试卷讲评课
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