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例谈小学数学课堂教学中的“学困生”转化

更新时间:2019-05-19 所属栏目:论文范文

作者:杜晓霞 来源:考试周刊 2019年39期
  摘 要:随着教育体制的不断改革,在当前的小学数学课堂教学过程当中,要求教师能够有效激发学生学习兴趣,在加强基础知识教学的同时,能够有效培养学生举一反三的学习能力,以此有效提高学生的学习效果。而在实际的教学过程当中存在部分学困生,缺乏学习的兴趣和数学素养,不仅降低了其学习效率,同时影响了教学进度。本文就针对小学数学课堂中的学困生,提出相应的教学建议,有效加快小学数学教学改革工作。
  关键词:小学数学;课堂教学;学困生;思考
  一、 引言
  在小学数学课堂教学的过程当中,为了有效提高学生的学习效果,则需要教师能够通过有效的引导,帮助学生加强基础知识的学习,,且能够有效激发学生的学习兴趣和参与意识,让学生以充分发挥其主观能动性以不断思考探究,且能够在与他人合作交流的过程当中,不断强化其学习效果。针对学困生来说,在实际教学过程当中,则要求教师能够投入更多的精力和时间,以通过有效的引导,不断激发学困生的学习兴趣,有效培养学困生的自主学习意识,提升学困生的数学思维能力,以此有效提高小学数学课堂的教学效果。
  二、 学困生在学习过程中存在的问题
  通过长期的实践教学,发现在小学数学教学过程当中,由于部分学生的自学能力较差,在实际的学习过程当中,缺乏自主学习意识,难以按照教师要求完成相应的学习任务,导致其在课堂上缺乏知识储备,使得其学习的效率低下,且难以跟随教师的教学节奏。同时,在学生学习的过程当中,为了有效提高其学习成绩,常常忽略了基础知识的学习,导致学生只会运用相应的数学公式,而对于相应的数学概念,定理缺乏正确的认识,使得学生的学习趋向于表面化,难以深层次的剖析其学习内容。由于学生缺乏自主学习意识和基础知识作为储备,在预习的过程当中,更加趋向于父母或教师的引导,一旦脱离父母或教师的引导就会失去学习的方向,难以结合具体的题目来使用相应的公式、定理和概念。在做作业的过程当中,难以独立自主地完成作业,要么抄别的同学的作业,要么就依靠父母或教师共同完成作业,敷衍了事,难以有效保障其学习的效果。
  三、 如何做好学困生的转化工作
  (一) 充分了解学生的实际情况
  在小学数学课堂教学过程当中,为了有效提高学困生的学习效果,则要求教师能够结合学困生的学习特点来创新其教学内容,以有效激发学生学习兴趣,进而以有效实现学困生的转化工作。这就要求教师在实际教学过程当中,能够有效加强与学困生的沟通交流,在此过程当中充分了解学困生的实际学习情况以及学困生存在问题的地方,进而在后续的教学过程当中,能够通过针对性的教学,以帮助学困生加强基础知识的学习,有效引导学生联合其实际生活当中的具体数学问题,在增强其数学知识应用的基础上,有效培养学生的数学思维能力。在实际的教学过程当中,教师可以通过定期的与学困生进行沟通交流,为学困生创建一个轻松愉悦的交流环境,让学困生在与教师沟通交流的过程当中,能够有效明确其学习方法及学习过程当中存在的问题。同时教师在与学困生沟通交流的过程当中,能够帮助学困生树立自信心,克服学习数学的恐惧心理,以建立良好的师生关系,充分了解学困生的实际学习情况,不断优化小学数学课堂教学过程。
  (二) 创新教学环境
  在小学这一阶段的学生,其大都有着好奇心重,求知欲强的学习特点。在学困生教学转化的过程当中,则要求教师能够充分利用学困生的学习特点,不断优化创新性教学内容,为学困生的学习营造一个良好的学习环境,进而有效激发学生的学习兴趣和探究意识,让学生积极主动地参与到课堂当中,且能够按照教师要求完成相应的学习任务,以此有效实现学困生的转化。这就要求教师能够充分发挥其引导作用,充分调动班上所有的学生为学困生的学习创建一个宽松,充满关爱的学习环境。通过学生,教师之间的关怀有效感染学困生,通过潜移默化的影响帮助学困生养成良好的学习习惯,使其在学习的过程当中遇到不会的问题时,能够积极主动的与同学沟通交流,而不是一味地寻求答案。对于不理解的知识概念,能够自发的寻找相应的学习资料,以加强基础知识的学习。同时在学习的过程当中,严格要求自己,有效弥补其知识缺陷,针对自己学习过程当中的薄弱环节进行有目的的学习,以此有效实现学困生的转化工作。
  (三) 尊重学生的个体差异
  在开展学困生转化工作的过程当中,需要教师能够充分考虑到学困生的个体差异和基础知识的学习情况,以不断优化创新教学,且能够尊重学生的个体差异,有效培养学困生的自信心,让小学数学的学习过程变得更加轻松愉悦。在实际的教学过程当中,则要求教师能够有效把握学困生的学习情况,通过针对性的教学,在加强基础知识教学的同时,能够帮助学困生弥补其知识缺陷,且能够有效突破其学习过程当中存在的障碍。在与学困生共同分析问题,解决问题的过程当中,进一步强化学困生的数学学习能力,有效培养学困生的发散性思维,进而让学生在解决具体数学问题的过程当中,能够结合其现有的基础数学知识与实际生活经验不断强化其学习过程。教师还可以有效引导学生,帮助学生树立相应的学习目标,通过阶段性的学习目标,不断激发学困生的学习兴趣,让学困生在学习的过程当中能够体会到成功的喜悦,不断强化学困生学习的内在动力,有效激励学困生去学习。
  四、 结束语
  总之,在小学数学教学过程当中,为了有效实现学困生的转化工作,则要求教师能够充分考虑到学困生的实际学习情况,在教学过程中能够不断优化教学过程,充分借助其相应的教学资源不断加强基础知识的教学,且能够有效激发学困生的学习兴趣,通过有效的引导不断创新学困生的学习过程,让学困生能够积极主动地参与到课堂当中,且能够主动向课外延伸,有效提高小學数学课堂的教学效果,进而实现学困生的转化。
  作者简介:
  杜晓霞,甘肃省白银市,甘肃省会宁县回民小学。


提示:
本文标题为:例谈小学数学课堂教学中的“学困生”转化
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